問題解決と授業・実習のパターン

１．状態・手段が意識されないことと現状では不明の違い
（１）同じことをしているようで、全く異なった問題解決

・例１ａ インターネットで姉妹学級を探すために、他の学校の人に興味を持ってもらう学級のホームページを作ろう。
　ホームページを作ることの目的がはっきりしている、そこから手段やよりよい状態も明らかになる。
・例２ｂ 学級のホームページを作ろう
　通常はホームページを作ること自体が学習の中心になってしまう。

（２）意識されないことと現状で不明な違い

・例２ａ 世界中の子供がきちんと教育がうけられるようにするにはどうしたらいいのか
　あくまで、意識されるかどうかは不明であるが、各国の教育状況を調べることが目的でなく､教育がうけせれているか、発展するば何故そうなるのか、どうすればよいか考える機会がある。この場合、現在の状況やよりよい状態等の詳細が現在は不明であるが、学習の中にそれを明らかにしていく内容が含まれてる。
・例２ｂ 世界の子供の教育状況を調べよう。
　単に調査に終わって、その問題の根本や解決策等にいきつかない場合もある。

２．授業・実習の基本的な考え方
・「情報」の教科は実習が特色であるが、これは必ずしも、パソコンやインターネットを使用することを意味しているのではないと思われる。また、単に何か作業するということではなく、「情報」の教科の根底にある「生きる力」を常に意識した実習である必要があると思われる。
・だからといって、授業すべてが生徒に難しい問題解決の場を提供してそれを解決させるものでもない。適度に実習内容や難しい実習内容などのレベルがある。

３．授業･実習の課題のパターンについての提案

必ずしも問題解決場面と授業・実習とは一致しない場面があるが、下記の表は強引に関係づけたものである。またパターン名も明確に広くみとめられているものではない。あくまで、実習のパターンを考える時に便利・参考になるために作った表である。

補足：今回の説明・論議は単にテーマのパターンであり、それをどのように実習させるかは含んでいない。例えば個人調査で行う、相互的な共同学習、プロジェクト体制等の取り方は後期に説明があると思う。特に上記のプロジェクト型とプロジェクト学習では意味が違う。